Про учебную мотивацию
Давно собиралась записать.
Обычный ответ на обычный вопрос. "Мальчик 5-7 класс перестал хотеть учиться. Что случилось? Что делать?"
Индивидуальные различия в выраженности "клинической картины", в сроках начала, в
реакции родителей, но средняя НОРМА такова:
Приходит ребенок в школу. У абсолютного большинства ЕСТЬ желание учиться. Замешанное на природной детской любознательности ("хочу все знать!" и "интересно, зачем ходят в школу?"), игровой мотивации ("а интересно!, а я смогу!, а кто из нас лучше сделает это?") и т.н. "внешней" мотивации ("все хорошие дети должны учиться, я хочу быть хорошим, буду учиться, чтобы не расстраивать маму/чтобы хвалили/чтобы не ругали..." и т.п., и т.д.). В среднем случае природной любознательности в школе надолго не хватает или же она
сосредотачивается на каких-то наиболее интересных предметах/заданиях. Игровая
мотивация тоже притупляется у большинства за редкими исключениями (в таких
случаях она преобразуется во внутреннюю мотивацию учения, хотя не всегда именно
познавательную).
Остается мотивация внешняя - я учусь не потому, что это МНЕ надо, а потому что это ИМ (родителям, школе, "взрослым") надо. Но я учусь, либо потому что ОНИ для меня важны и я хочу им угодить, либо потому что противостоять ИМ получается себе дороже.
Так и тянется начальная школа.
А вот в средней школе - в 5-6-7 классе внешняя мотивация иссякает. У мальчиков, в среднем, раньше, у девочек - позже. "ОНИ" оказываются уже не так важны, как Я или ровестники. Да и диапазон средств эффективного "противостояния" чужим требованиям расширяется и обогащается с каждым днем. Обычно тут то и начинает резкий спад в учебе.
Но потихонечку идут и процессы осознания себя, своих возможностей, интересов, целей и ценностей. И некоторые обнаруживают, что учеба в этой надоедливой и прядком надоевшей школе нужна ИМ САМИМ. По той или иной причине. Причины могут быть самыми разными. От "Вуз надежное средство откосить от армии, которой я реально боюсь" до "Мне нравится изучать химию и я хочу посвятить себя этой науке" или до "Только образованные люди могут достить успеха в жизни".
И тогда они опять начинают учиться. Но уже на "внутренней" мотивации. И хорошо учатся, как правило.
Кстати, мальчики, в среднем, лучше, чем девочки. Точнее, лучше не в смысле "оценки у них лучше" (тут чаще наоборот), но внутренняя мотивация у них, в среднем, сильнее и четче, если уж проснулась.
Опять же, мальчики раньше, в среднем, перестают учиться на внешней мотивации. Но! У них это "переставание" меньше связано с процессом собственно полового созревания. Они вырастают из "коротких штанишек" "послушного маминого мальчика" и перестают учиться РАНЬШЕ, чем начинают думать о девочках, чем начинает "гормон играть". И нередко к началу полового созревания они УЖЕ успевают "переболеть" мотивационным кризисом и сформовать хоть какую-то внутреннюю мотивацию учения. И тогда нормально учиться на фоне "играющих гормонов" оказывается легче.
У девочек нередко начало этого мотивационного кризиса СОВПАДАЕТ с кризисом полового созревания. А если созревание начинается резко и темперамент бурный. У-у-у... Не завидую, ни таким девочкам, ни их родителям.
Хотя бывают девочки, у которых и пубертат протекает не резко, и влечения просыпаются слабо, и внешняя мотивация не исчерпывается до конца школы. Получаются нередко медалистки "пятой точкой", успешно поступающие в ВУЗ и огребающие потом кризис уже в более старшем возрасте - "где я?", "зачем я тут?", "что мне теперь делать?". Ну, нет в жизни счастья!
А что делать мамам мальчиков? Имхо, самое простое решение, как часто бывает, оказывается самым коварным. По привычке общения с маленьким ребенком (за хорошие действия поощряем, за плохие - наказываем) они обычно пытаются усилить действие внешней мотивации. Суровей ругать, больше контролировать, больше помогать, вводить систему штрафов и премий, обещать, угрожать и т.п. Это временно и слегка решает проблему плохих оценок в школе, но растягивает и углубляет кризис взросления. Потому что, заставляет ребенка руководствоваться более "ранними" и "детскими" мотивационными механизмами, которые он внутренне уже перерастает.
Так что делать-то? Тут тонкий момент. Поскольку из сказанного выше, совсем не следует, что надо отпустить вожжи совсем и вовсем и перестать пытаться воспитывать ребенка. Он все же еще не достаточно большой, чтобы воспитывать себя исключительно самостоятельно. Но вот с учебой вожжи точно стоит ослабить.
Насколько? Тонкий вопрос. Это зависит и от самого ребенка (тугодуму сложнее будет наверстать упущенное, интеллектуально одаренному - проще), и от программы по которой и школы в которой он учится (стоит аккуратно взвесить риск возможного вылета из текущей школы и альтернативы! альтернативы, правда, есть почти всегда, но взвесить стоит) и т.д.
Надо по возможности поощрять все "способы" взросления, которые пробует сам ребенок. (Кроме, конечно, откровенной демагогии, в духе - "Ты уже большой и ты ДОЛЖЕН...") Это могут быть занятия спортом, рефлексия, попытки начать работать или взять на себя отвественность за кого-то (младших братьев/сестер, домашнее животное, престарелого родственника и т.д.), попытки определиться с кругом своих интересов (увлечения, клубы, секции и т.п.)...
А в плане школы попробовать опредилиться и нащупать самую "нижнюю планку", уровень ниже которого падать уже нельзя по объективным обстоятельствам, да и субъективно не хотелось бы самому ребенку. И ПОМОГАТЬ ребенку ниже нее не падать.
Как-то так. Имхо, конечно.
Обычный ответ на обычный вопрос. "Мальчик 5-7 класс перестал хотеть учиться. Что случилось? Что делать?"
Индивидуальные различия в выраженности "клинической картины", в сроках начала, в
реакции родителей, но средняя НОРМА такова:
Приходит ребенок в школу. У абсолютного большинства ЕСТЬ желание учиться. Замешанное на природной детской любознательности ("хочу все знать!" и "интересно, зачем ходят в школу?"), игровой мотивации ("а интересно!, а я смогу!, а кто из нас лучше сделает это?") и т.н. "внешней" мотивации ("все хорошие дети должны учиться, я хочу быть хорошим, буду учиться, чтобы не расстраивать маму/чтобы хвалили/чтобы не ругали..." и т.п., и т.д.). В среднем случае природной любознательности в школе надолго не хватает или же она
сосредотачивается на каких-то наиболее интересных предметах/заданиях. Игровая
мотивация тоже притупляется у большинства за редкими исключениями (в таких
случаях она преобразуется во внутреннюю мотивацию учения, хотя не всегда именно
познавательную).
Остается мотивация внешняя - я учусь не потому, что это МНЕ надо, а потому что это ИМ (родителям, школе, "взрослым") надо. Но я учусь, либо потому что ОНИ для меня важны и я хочу им угодить, либо потому что противостоять ИМ получается себе дороже.
Так и тянется начальная школа.
А вот в средней школе - в 5-6-7 классе внешняя мотивация иссякает. У мальчиков, в среднем, раньше, у девочек - позже. "ОНИ" оказываются уже не так важны, как Я или ровестники. Да и диапазон средств эффективного "противостояния" чужим требованиям расширяется и обогащается с каждым днем. Обычно тут то и начинает резкий спад в учебе.
Но потихонечку идут и процессы осознания себя, своих возможностей, интересов, целей и ценностей. И некоторые обнаруживают, что учеба в этой надоедливой и прядком надоевшей школе нужна ИМ САМИМ. По той или иной причине. Причины могут быть самыми разными. От "Вуз надежное средство откосить от армии, которой я реально боюсь" до "Мне нравится изучать химию и я хочу посвятить себя этой науке" или до "Только образованные люди могут достить успеха в жизни".
И тогда они опять начинают учиться. Но уже на "внутренней" мотивации. И хорошо учатся, как правило.
Кстати, мальчики, в среднем, лучше, чем девочки. Точнее, лучше не в смысле "оценки у них лучше" (тут чаще наоборот), но внутренняя мотивация у них, в среднем, сильнее и четче, если уж проснулась.
Опять же, мальчики раньше, в среднем, перестают учиться на внешней мотивации. Но! У них это "переставание" меньше связано с процессом собственно полового созревания. Они вырастают из "коротких штанишек" "послушного маминого мальчика" и перестают учиться РАНЬШЕ, чем начинают думать о девочках, чем начинает "гормон играть". И нередко к началу полового созревания они УЖЕ успевают "переболеть" мотивационным кризисом и сформовать хоть какую-то внутреннюю мотивацию учения. И тогда нормально учиться на фоне "играющих гормонов" оказывается легче.
У девочек нередко начало этого мотивационного кризиса СОВПАДАЕТ с кризисом полового созревания. А если созревание начинается резко и темперамент бурный. У-у-у... Не завидую, ни таким девочкам, ни их родителям.
Хотя бывают девочки, у которых и пубертат протекает не резко, и влечения просыпаются слабо, и внешняя мотивация не исчерпывается до конца школы. Получаются нередко медалистки "пятой точкой", успешно поступающие в ВУЗ и огребающие потом кризис уже в более старшем возрасте - "где я?", "зачем я тут?", "что мне теперь делать?". Ну, нет в жизни счастья!
А что делать мамам мальчиков? Имхо, самое простое решение, как часто бывает, оказывается самым коварным. По привычке общения с маленьким ребенком (за хорошие действия поощряем, за плохие - наказываем) они обычно пытаются усилить действие внешней мотивации. Суровей ругать, больше контролировать, больше помогать, вводить систему штрафов и премий, обещать, угрожать и т.п. Это временно и слегка решает проблему плохих оценок в школе, но растягивает и углубляет кризис взросления. Потому что, заставляет ребенка руководствоваться более "ранними" и "детскими" мотивационными механизмами, которые он внутренне уже перерастает.
Так что делать-то? Тут тонкий момент. Поскольку из сказанного выше, совсем не следует, что надо отпустить вожжи совсем и вовсем и перестать пытаться воспитывать ребенка. Он все же еще не достаточно большой, чтобы воспитывать себя исключительно самостоятельно. Но вот с учебой вожжи точно стоит ослабить.
Насколько? Тонкий вопрос. Это зависит и от самого ребенка (тугодуму сложнее будет наверстать упущенное, интеллектуально одаренному - проще), и от программы по которой и школы в которой он учится (стоит аккуратно взвесить риск возможного вылета из текущей школы и альтернативы! альтернативы, правда, есть почти всегда, но взвесить стоит) и т.д.
Надо по возможности поощрять все "способы" взросления, которые пробует сам ребенок. (Кроме, конечно, откровенной демагогии, в духе - "Ты уже большой и ты ДОЛЖЕН...") Это могут быть занятия спортом, рефлексия, попытки начать работать или взять на себя отвественность за кого-то (младших братьев/сестер, домашнее животное, престарелого родственника и т.д.), попытки определиться с кругом своих интересов (увлечения, клубы, секции и т.п.)...
А в плане школы попробовать опредилиться и нащупать самую "нижнюю планку", уровень ниже которого падать уже нельзя по объективным обстоятельствам, да и субъективно не хотелось бы самому ребенку. И ПОМОГАТЬ ребенку ниже нее не падать.
Как-то так. Имхо, конечно.